En la tormenta, el pesimista se queja del viento; el optimista, espera a que cese el viento; el realista, prepara las velas para aprovecharse del viento (G.S. Ward)

Preparemos pues las velas para cada dia cumplir mejor nuestra misión y, lo que no es menos importante, estar más satisfechos en/con nuestro trabajo.

ASSESSORAMENT EQUIP DOCENT

A continuació us explicaré una mica el meu plantejament envers la proposta d'assessorament a l'equip docent de 1er A, que està força desmotivat per l'actitud dels alumnes a classe.

També cal dir que aquesta proposta d'assessorament s'havia de presentar a l'equip docent de 1er A però per motius de calendari de l'institut no serà possible fer-ho i m'han demanat que els hi envii en format presentació de forma telemàtica.

Els pilars fonamentals amb els que m'he basat són els següents, veient la singularitat del que suposa organitzar i impartir classe amb els alumnes de diversitat.

1.- Ser coneixedors de la visió global de l'alumne, calda alumne té diferents competències, capacitats, motivacions, ritmes i estils d'aprendre, i presentar activitats adaptades ajustant amb coherència la resposta pedagògica i les programacions. Es a dir, cal adequar i ajustar l'ensenyament a les característiques dels alumnes allò que ensenyar i com fer-ho.

2.- S'han de dissenyar diferents activitats adaptades als alumnes per tal de potenciar l'autonomia de l'alumne alhora d'aprendre, això ens facilitarà la tasca per poder atendre més adequadament als alumnes que necessitin mes atenció per part del docent. És a dir cal que ensenyem als alumnes a aprendre a aprendre.

3.- Organitzar l'aula de manera que sigui mes efectiva per a cada moment educatiu i en relació a les necessitats del grup per assolir l'èxit en les competències bàsiques.

4.- Utilitzar metodologies i estratègies d'aula diverses depenent de les necessitats del grup, per fomentar els aprenentatges col·laboratius i de cooperació.

5.- Treballar a partir de les competències, és a dir, posar en joc metodologies i estratègies diverses en les activitats a desenvolupar a l'aula. Això suposa, flexibilitzar els temps d'aprenentatge i les programacions d'aula, fomentar el desenvolupament de les pròpies capacitats i la presa de decisions, intentar aprendre i ensenyar a partir de situacions reals i/o dissenyar, recollir i utilitzar materials didàctics diversos, fomentar el treball cooperatiu, donar importància als hàbits i rutines de treball i sobretot potenciar un bon clima de treball a l'aula.

Amb aquests 5 pilars amplis he intentat fer veure a l'equip docent que no tot està perdut que cal fer un esforç diferent al que ja fan. Intentant veure altres maneres de fer, ja que molts estan immersos i/o estancats a un tipus de metodologia que no deixa avançar als alumnes ni a ells mateixos, provocant-los un mal estar a si mateixos.

RESULTATS ENQUESTA 2

En resum, les conclusions que puc extreure dels docents són molt més diverses.

La majoria estan d'acord amb com s'organitza la diversitat a l'IPM, però cadascun té la seva petita objecció.

En general al igual que amb els alumnes, els professors que estàn amb el grup de 1er A, estan força més “cremats”, diuen que és un grup molt dur, que costa molt que fácin cas i que estiguin pel que han d'estar, que la majoria estan molt dispersos i distrets; i que molts dels alumnes no acaben de veure perquè van a aquest grup.

Els professors que poden comparar perquè fan classe a altres nivells, diuen que molts són encara molt nens i que no estan prou adaptats a la dinàmica de l'institut, que es senten perduts.

Amb la resta de grups, l'opinió dels docents és diferent, diuen que no és fàcil fer classe ja que l'actitud i els hàbits d'estudi no són encara els correctes, però que els alumnes ja saben com van les diferents dinàmiques, que la majoria tenen acceptat d'anar al grup A i que en fan un aprofitament bo. Comenten que les sessions amb grup partit són molt enriquidores i profitoses tant per ells com pels alumnes.

També diuen que tenen la sensació i certesa que s'està oferint tota l'atenció possible als alumnes, que sinó se'ls ofereix més és per falta de recursos i no per voluntat.

Comenten que els resultats obtinguts en general són bons, que la majoria d'alumnes tenen moltes dificultats però que els resultats son justets però bons.

Algún professor comenta que molts dels alumnes malgrat no sigui la dinàmica habitual, es senten etiquetats i que alguns ho estan per la trajectória que han marcat des del seu començamet a l'IPM i que és difícil cambiar-ho.

RESULTATS ENQUESTA 1

Després de passar l'enquesta tant als alumnes com als docents, puc extreure'n diverses conclusions que fan variar una mica la meva visió general sobre el tipus d'organització de la diversitat que es porta a terme a l'IPM.

L'enquesta l'he passat a:

• 10 alumnes del grup de 1er A
• 10 alumnes de 2n A
• 10 alumnes de 4art A
• 10 docents (entre ells els 4 tutors de 1er, 2on, 3er i 4art A i el responsable de l'aula de diversitat)

La mostra no és molt gran, però en general puc extreure una idea força clara de com viuen ells la diversitat a l'institut. No m'ha estat possible accedir a mes persones per temes d'organitzatius.

Faré un petit resum dels resultats obtinguts.

Començaré pels alumnes, en aquests resultats puc dir que hi ha una diferencia important entre els alumnes de 1er a la resta d'alumnes dels altres nivells.

Veien les respostes dels alumnes de 1er, penso que aquests han de fer un esforç molt gran per adaptar-se al funcionament de l'institut, en general he pogut observar que és senten insegurs, poc escoltats i desorientats. En les seves respostes s'observa que senten que ningú els escolta i que estan poc atesos en comparació a quan anaven a l'escola. Molts diuen que tenen masses professors i que tots els demanen coses molt diferents. Alguns d'ells no entenen perquè van al grup A i pensen que són els rars de l'institut.

En les respostes dels altres alumnes de 2on i 4art de la ESO la visió és molt diferent, molts veuen estar al grup A com una oportunitat, és senten més orientats i acompanyats pels seus professors i tutors. No es senten diferents a la resta dels seus companys dels altres grups, tenen més assumides les seves dificultats i la seva actitud envers l'institut és força positiva. També hi ha algun cas que és tot negatiu però com dic, són tres casos concrets entre 20.

Com a conclusió general puc dir:

1.- S'hauria de fer un treball més intens amb els alumnes de 1er per a que l'adaptació fos més bona i veiessin el grup A com l'oportunitat que és.

2.- El funcionament de la diversitat tal i com està organitzada a l'IPM, segons l'opinió dels alumnes funciona correctament. És una oportunitat que se'ls brinda als alumnes amb dificultats.

DIARI 8

Avui he estat la majoria del matí passant l'enquesta als alumnes i els docents que han volgut i pogut participar.

Per motius d'organització, només he pogut agafar una petita mostre de 30 alumnes i 10 professors.

Els alumnes de 3er de la ESO estaven de sortida i no els hi he pogut passar.

Ha estat un matí distret ja que els alumnes han participat activament i la majoria es pot dir que han estat contents de poder dir la seva opinió de forma anònima.

Com sempre l'acollida dels alumnes i dels docents ha estat molt bona, sense cap inconvenient per part d'ells. Els alumnes els he explicat en que consistia de forma planera i molts d'ells s'han sorprès que jo fos estudiant com ells, molts es pensaven que era professora de reforç ja que em veuen sempre acompanyada d'altres professors, ha estat una anècdota força divertida ja que alguns no hem creien i en acabar també hem estat parlant del fet de que mai es tard per estudiar i formar-se “suposo que hem veuen gran per ser estudiant”.

Al llarg del matí també m'he hagut de dedicar a trobar els professors pels centre per demanar-los la seva col·laboració, ja que m'ha estat impossible per temes de confidencialitat i organització del centre enviar l'enquesta telemàticament per a que m'he la contestessin.

DIARI 7

Avui he tornat ha estar amb els grups que normalment estic.

Amb el grup de 2on avui he pogut veure una intervenció força tensa. Una alumne que anomenarem Y, ha estat tota l'hora, mirant el seu telefon mobil i parlant amb un company.

Al final se li ha tret el mobil i la Y ha explotat.

Ha començat ha insultar i amenaçar a la Teresa, se li ha demanat a la noia que surtis de l'aula però aquesta no ho ha fet i s'ha posat encara mes nerviosa i fins i tot un punt agressiva.

La Teresa a sortit de l'aula amb el telefon i la noia darrera cridant, per evitar que la Y anés a mes amb la seva actitud. La resta de companys/es s'han accelerat molt i els he hagut de contenir dins l'aula i valorar amb ells els que ha succeït.

Al final del dia la Teresa i jo, hem demanat a la Y que vingues al departament per parlar amb ella. En aquest punt la noia s'ha desmuntat i ha començat a explicar una situació familiar força greu que fa que la noia estigui alterada. Finalment se li ha fet la reflexió pertinent de la seva actitud i falta de respecte, també se li ha comentat que es parlaria amb els seus pares per poder millorar la seva situació familiar.

S'ha fet un registre de la situació per a que quedi constància del que ha passat i de la situació actual de la noia.

ORGANITZACIÓ DIVERSITAT A IPM II

Seguint amb l'entrada del dia 14 d'abril, us continuaré explicant com organitzen la diversitat a l'IPM.

Com ja us vaig expossa, els alumnes que arriben amb diagnostic i/o amb derivacions especials van al grup A. En aquest grup hi ha tots els alumnes amb necessitats especials, que no són actitudinals (els alumnes amb problemes actitudinals estan distribuïts en la resta de grups), en el grup A el temari que se'ls imparteix és el mateix que a la resta de grups, la metodologia que utilitzen els docents és diferent a la resta de grups per tal de que els alumnes puguin seguir el ritme i l'atenció cap el que s'està fent. Per altre banda en aquest grup hi ha el suport de fer divisions del grup per certes assignatures troncals com és el cas de Matemàtiques, Català i Castellà.

El plantejament del centre es que d'aquesta manera l'atenció cap a l'alumne és molt més gran i intensa i els docents poden impartir les sessions de forma molt mes ordenada. En el moment de l'avaluació, en aquests alumnes s'avalua la seva evolució més que els resultats numèrics dels exàmens o exercicis.

Cada trimestre, es valora l'evolució dels alumnes i es planteja si cal fer algun canvii de grup-classe. En les reunions d'avaluació i la CAD. 
Si els alumnes a 2 o 3 ESO es veuen que estàn bloquejats o no poden seguir el ritme, a l'institut se'ls ofereix poder seguir estudiant un PQPI o la Formació Bàsica.

Un altre recurs per treballar la diversitat al centre amb els alumnes nouvinguts, és l'aula d'acollida. En aquesta aula, s'acullen els alumnes que arriben al país i se'ls ofereix una immersió lingüística, socialització a l'institut i entre iguals i una culturització del nou país d'acollida. En la següent entrada us explicaré una mica mes com l'aula d'acollida.

Els resultats finals de les avaluació ha demostrat que al final, l'èxit acadèmic en aquests alumnes s'equipara a la resta d'alumnes dels altres grups.

DIARI 6

Avui he acompanyat a un grup de Batxillerat a una sortida a BCN, sortida relacionada amb història de l'art.

M'han proposat anar en aquesta activitat ja que en el grup hi ha un noi amb asperger i està molt ben adaptat al grup i hi ha dos alumnes mes amb TDAH que van començar els seus estudis en un grup A i que aquest curs acabaràn el segon de batxillerat.

La sortida és molt interessant, hem anat a diferents museus i els alumnes han mostrat molt interes i atenció, en X (alumne amb asperger) ha estat molt be tot el dia exceptuant dos moments que ha patit una mini crisis (com d'engoixa) pero els propis companys han estat amb ell per a que pogues estar millor, els docents no han hagut d'intervenir en cap moment.

M'ha sorprés la gran capacitat tant dels alumnes companys de X com del mateix X en la seva manera d'adaptar-se a les noves situacions.

Realment amb en X, avui se m'ha demostrat que s'ha fet una gran tasca tant amb ell com amb la resta dels seus companys, des de l'IPM.