FINS LA PROXIMA!

FINAL CONCLUSIONS I COMIAT

Tal i com deia Confucio, sento que: 

"M'ho van explicar i ho vaig oblidar, m'ho ensenyaren i ho vaig veure, amb la qual cosa ho vaig entendre i recordar. Ho vaig fer, ho vaig sentir i ho vaig aprendre."

Amb aquesta frase que encapçala l'entrada del final de les conclusions, us he volgut resumir el que ha significat per a mi la realització del pràcticum, penso que és prou entenedora i que sobren les paraules.

Simplement fer la observació que la tasca de psicopedagoga és la d'anar aprenent dia a dia amb els alumnes, companys de professió, famílies i en aquest cas concret de tota la xarxa educativa que ens envolta, és a dir treballar de forma col·laborativa amb tots els agents socials i educatius per poder fer una tasca enriquidora i d'èxit per i amb els alumnes. En definitiva, es tracta de construir uns sabers fer i estar per a que el futur dels joves sigui el de poder-se construir un futur enriquidor i valid.

En aquest punt on aquest procés per a mi s'acaba, he pogut veure que no hi ha res fixe que el que es valid és la flexibilitat, que cada alumne te unes característiques, potencialitats, limitacions diferents i que des de l'institut, en aquest cas, s'intenten adaptar a tot amb els recursos que tenen, intentant fer el millor, parlant i pactant dia a dia. No treballen amb programes tancats i fixes sinó que tenen una manera de fer oberta i flexible que ajuda a millorar la qualitat de l'estada dels alumnes al centre.

Amb aquestes paraules m'acomiado, sense abans agrair a la TERESA el seu suport, tot el que m'ha ensenyat amb el seu saber fer i amb els consells que dia a dia m'ha donat. També a la resta de l'equip del departament d'orientació en especial a l'Assumpta amb la que he pogut compartir sessions i neguits. També al Salva director d'aquest macro institut, com diu ell una petita ciutat, que ha fet que em pugui sentir una mes dins el centre i com no a la resta de l'equip docent i directiu que sempre que ho he necessitat m'han ajudat, obert les portes i acollit tant i tant be.

MOLTES GRACIES!!

INICI CONCLUSIONS

Amb aquesta entrada aniré començant a tancar el blogg i la PAC 2, fent unes petites conclusions d'aquest procés que vaig començar el setembre amb el pràcticum I i que finalitzo avui amb el pràcticum II.

Ha estat una època molt intensa on poder veure i experimentar en pròpia pell aspectes teòrics que estudiava i llegia a nivell pràctic i amb el dia a dia. Ha estat un procés intens on he viscut tot tipus de moments, alguns més interessants que altres, moments motivadors i moments desmotivadors on he vist la importància de treballar individualment els reptes que suposa estar dins un departament d'orientació com a psicopedagoga i estar immersa en un centre escolar i sobretot en un centre tant gran.

Com ja heu pogut anar llegint he enfocat el meu projecte en la diversitat i en com s'organitza a IPM. Realment al principi em sentia molt critica amb la forma que ho feien, sentia que en lloc de incloure els alumnes al centre els estaven etiquetant des del primer dia.

A poc a poc, he pogut veure que per les característiques del centre i amb els recursos que tenen, que en realitat són molt pocs, aquest tipus d'organització és la millor pel centre i sobretots pels alumnes.

Per altra banda també cal dir, que hi ha coses que des del meu criteri personal i des de la meva poca experiència canviaria, com poden ser algunes metodologies emprades per certs docents, algunes d'elles poc estimulants pels alumnes i que no acaben d'engrescar els alumnes cap els aprenentatges, cert es també que és molt necessari tenir temps per preparar les sessions i els materials si es vol innovar i que els faria falta més temps per gestionar-ho tot a part de mes recursos.

En la tormenta, el pesimista se queja del viento; el optimista, espera a que cese el viento; el realista, prepara las velas para aprovecharse del viento (G.S. Ward)

Preparemos pues las velas para cada dia cumplir mejor nuestra misión y, lo que no es menos importante, estar más satisfechos en/con nuestro trabajo.

ASSESSORAMENT EQUIP DOCENT

A continuació us explicaré una mica el meu plantejament envers la proposta d'assessorament a l'equip docent de 1er A, que està força desmotivat per l'actitud dels alumnes a classe.

També cal dir que aquesta proposta d'assessorament s'havia de presentar a l'equip docent de 1er A però per motius de calendari de l'institut no serà possible fer-ho i m'han demanat que els hi envii en format presentació de forma telemàtica.

Els pilars fonamentals amb els que m'he basat són els següents, veient la singularitat del que suposa organitzar i impartir classe amb els alumnes de diversitat.

1.- Ser coneixedors de la visió global de l'alumne, calda alumne té diferents competències, capacitats, motivacions, ritmes i estils d'aprendre, i presentar activitats adaptades ajustant amb coherència la resposta pedagògica i les programacions. Es a dir, cal adequar i ajustar l'ensenyament a les característiques dels alumnes allò que ensenyar i com fer-ho.

2.- S'han de dissenyar diferents activitats adaptades als alumnes per tal de potenciar l'autonomia de l'alumne alhora d'aprendre, això ens facilitarà la tasca per poder atendre més adequadament als alumnes que necessitin mes atenció per part del docent. És a dir cal que ensenyem als alumnes a aprendre a aprendre.

3.- Organitzar l'aula de manera que sigui mes efectiva per a cada moment educatiu i en relació a les necessitats del grup per assolir l'èxit en les competències bàsiques.

4.- Utilitzar metodologies i estratègies d'aula diverses depenent de les necessitats del grup, per fomentar els aprenentatges col·laboratius i de cooperació.

5.- Treballar a partir de les competències, és a dir, posar en joc metodologies i estratègies diverses en les activitats a desenvolupar a l'aula. Això suposa, flexibilitzar els temps d'aprenentatge i les programacions d'aula, fomentar el desenvolupament de les pròpies capacitats i la presa de decisions, intentar aprendre i ensenyar a partir de situacions reals i/o dissenyar, recollir i utilitzar materials didàctics diversos, fomentar el treball cooperatiu, donar importància als hàbits i rutines de treball i sobretot potenciar un bon clima de treball a l'aula.

Amb aquests 5 pilars amplis he intentat fer veure a l'equip docent que no tot està perdut que cal fer un esforç diferent al que ja fan. Intentant veure altres maneres de fer, ja que molts estan immersos i/o estancats a un tipus de metodologia que no deixa avançar als alumnes ni a ells mateixos, provocant-los un mal estar a si mateixos.

RESULTATS ENQUESTA 2

En resum, les conclusions que puc extreure dels docents són molt més diverses.

La majoria estan d'acord amb com s'organitza la diversitat a l'IPM, però cadascun té la seva petita objecció.

En general al igual que amb els alumnes, els professors que estàn amb el grup de 1er A, estan força més “cremats”, diuen que és un grup molt dur, que costa molt que fácin cas i que estiguin pel que han d'estar, que la majoria estan molt dispersos i distrets; i que molts dels alumnes no acaben de veure perquè van a aquest grup.

Els professors que poden comparar perquè fan classe a altres nivells, diuen que molts són encara molt nens i que no estan prou adaptats a la dinàmica de l'institut, que es senten perduts.

Amb la resta de grups, l'opinió dels docents és diferent, diuen que no és fàcil fer classe ja que l'actitud i els hàbits d'estudi no són encara els correctes, però que els alumnes ja saben com van les diferents dinàmiques, que la majoria tenen acceptat d'anar al grup A i que en fan un aprofitament bo. Comenten que les sessions amb grup partit són molt enriquidores i profitoses tant per ells com pels alumnes.

També diuen que tenen la sensació i certesa que s'està oferint tota l'atenció possible als alumnes, que sinó se'ls ofereix més és per falta de recursos i no per voluntat.

Comenten que els resultats obtinguts en general són bons, que la majoria d'alumnes tenen moltes dificultats però que els resultats son justets però bons.

Algún professor comenta que molts dels alumnes malgrat no sigui la dinàmica habitual, es senten etiquetats i que alguns ho estan per la trajectória que han marcat des del seu començamet a l'IPM i que és difícil cambiar-ho.

RESULTATS ENQUESTA 1

Després de passar l'enquesta tant als alumnes com als docents, puc extreure'n diverses conclusions que fan variar una mica la meva visió general sobre el tipus d'organització de la diversitat que es porta a terme a l'IPM.

L'enquesta l'he passat a:

• 10 alumnes del grup de 1er A
• 10 alumnes de 2n A
• 10 alumnes de 4art A
• 10 docents (entre ells els 4 tutors de 1er, 2on, 3er i 4art A i el responsable de l'aula de diversitat)

La mostra no és molt gran, però en general puc extreure una idea força clara de com viuen ells la diversitat a l'institut. No m'ha estat possible accedir a mes persones per temes d'organitzatius.

Faré un petit resum dels resultats obtinguts.

Començaré pels alumnes, en aquests resultats puc dir que hi ha una diferencia important entre els alumnes de 1er a la resta d'alumnes dels altres nivells.

Veien les respostes dels alumnes de 1er, penso que aquests han de fer un esforç molt gran per adaptar-se al funcionament de l'institut, en general he pogut observar que és senten insegurs, poc escoltats i desorientats. En les seves respostes s'observa que senten que ningú els escolta i que estan poc atesos en comparació a quan anaven a l'escola. Molts diuen que tenen masses professors i que tots els demanen coses molt diferents. Alguns d'ells no entenen perquè van al grup A i pensen que són els rars de l'institut.

En les respostes dels altres alumnes de 2on i 4art de la ESO la visió és molt diferent, molts veuen estar al grup A com una oportunitat, és senten més orientats i acompanyats pels seus professors i tutors. No es senten diferents a la resta dels seus companys dels altres grups, tenen més assumides les seves dificultats i la seva actitud envers l'institut és força positiva. També hi ha algun cas que és tot negatiu però com dic, són tres casos concrets entre 20.

Com a conclusió general puc dir:

1.- S'hauria de fer un treball més intens amb els alumnes de 1er per a que l'adaptació fos més bona i veiessin el grup A com l'oportunitat que és.

2.- El funcionament de la diversitat tal i com està organitzada a l'IPM, segons l'opinió dels alumnes funciona correctament. És una oportunitat que se'ls brinda als alumnes amb dificultats.

DIARI 8

Avui he estat la majoria del matí passant l'enquesta als alumnes i els docents que han volgut i pogut participar.

Per motius d'organització, només he pogut agafar una petita mostre de 30 alumnes i 10 professors.

Els alumnes de 3er de la ESO estaven de sortida i no els hi he pogut passar.

Ha estat un matí distret ja que els alumnes han participat activament i la majoria es pot dir que han estat contents de poder dir la seva opinió de forma anònima.

Com sempre l'acollida dels alumnes i dels docents ha estat molt bona, sense cap inconvenient per part d'ells. Els alumnes els he explicat en que consistia de forma planera i molts d'ells s'han sorprès que jo fos estudiant com ells, molts es pensaven que era professora de reforç ja que em veuen sempre acompanyada d'altres professors, ha estat una anècdota força divertida ja que alguns no hem creien i en acabar també hem estat parlant del fet de que mai es tard per estudiar i formar-se “suposo que hem veuen gran per ser estudiant”.

Al llarg del matí també m'he hagut de dedicar a trobar els professors pels centre per demanar-los la seva col·laboració, ja que m'ha estat impossible per temes de confidencialitat i organització del centre enviar l'enquesta telemàticament per a que m'he la contestessin.

DIARI 7

Avui he tornat ha estar amb els grups que normalment estic.

Amb el grup de 2on avui he pogut veure una intervenció força tensa. Una alumne que anomenarem Y, ha estat tota l'hora, mirant el seu telefon mobil i parlant amb un company.

Al final se li ha tret el mobil i la Y ha explotat.

Ha començat ha insultar i amenaçar a la Teresa, se li ha demanat a la noia que surtis de l'aula però aquesta no ho ha fet i s'ha posat encara mes nerviosa i fins i tot un punt agressiva.

La Teresa a sortit de l'aula amb el telefon i la noia darrera cridant, per evitar que la Y anés a mes amb la seva actitud. La resta de companys/es s'han accelerat molt i els he hagut de contenir dins l'aula i valorar amb ells els que ha succeït.

Al final del dia la Teresa i jo, hem demanat a la Y que vingues al departament per parlar amb ella. En aquest punt la noia s'ha desmuntat i ha començat a explicar una situació familiar força greu que fa que la noia estigui alterada. Finalment se li ha fet la reflexió pertinent de la seva actitud i falta de respecte, també se li ha comentat que es parlaria amb els seus pares per poder millorar la seva situació familiar.

S'ha fet un registre de la situació per a que quedi constància del que ha passat i de la situació actual de la noia.

ORGANITZACIÓ DIVERSITAT A IPM II

Seguint amb l'entrada del dia 14 d'abril, us continuaré explicant com organitzen la diversitat a l'IPM.

Com ja us vaig expossa, els alumnes que arriben amb diagnostic i/o amb derivacions especials van al grup A. En aquest grup hi ha tots els alumnes amb necessitats especials, que no són actitudinals (els alumnes amb problemes actitudinals estan distribuïts en la resta de grups), en el grup A el temari que se'ls imparteix és el mateix que a la resta de grups, la metodologia que utilitzen els docents és diferent a la resta de grups per tal de que els alumnes puguin seguir el ritme i l'atenció cap el que s'està fent. Per altre banda en aquest grup hi ha el suport de fer divisions del grup per certes assignatures troncals com és el cas de Matemàtiques, Català i Castellà.

El plantejament del centre es que d'aquesta manera l'atenció cap a l'alumne és molt més gran i intensa i els docents poden impartir les sessions de forma molt mes ordenada. En el moment de l'avaluació, en aquests alumnes s'avalua la seva evolució més que els resultats numèrics dels exàmens o exercicis.

Cada trimestre, es valora l'evolució dels alumnes i es planteja si cal fer algun canvii de grup-classe. En les reunions d'avaluació i la CAD. 
Si els alumnes a 2 o 3 ESO es veuen que estàn bloquejats o no poden seguir el ritme, a l'institut se'ls ofereix poder seguir estudiant un PQPI o la Formació Bàsica.

Un altre recurs per treballar la diversitat al centre amb els alumnes nouvinguts, és l'aula d'acollida. En aquesta aula, s'acullen els alumnes que arriben al país i se'ls ofereix una immersió lingüística, socialització a l'institut i entre iguals i una culturització del nou país d'acollida. En la següent entrada us explicaré una mica mes com l'aula d'acollida.

Els resultats finals de les avaluació ha demostrat que al final, l'èxit acadèmic en aquests alumnes s'equipara a la resta d'alumnes dels altres grups.

DIARI 6

Avui he acompanyat a un grup de Batxillerat a una sortida a BCN, sortida relacionada amb història de l'art.

M'han proposat anar en aquesta activitat ja que en el grup hi ha un noi amb asperger i està molt ben adaptat al grup i hi ha dos alumnes mes amb TDAH que van començar els seus estudis en un grup A i que aquest curs acabaràn el segon de batxillerat.

La sortida és molt interessant, hem anat a diferents museus i els alumnes han mostrat molt interes i atenció, en X (alumne amb asperger) ha estat molt be tot el dia exceptuant dos moments que ha patit una mini crisis (com d'engoixa) pero els propis companys han estat amb ell per a que pogues estar millor, els docents no han hagut d'intervenir en cap moment.

M'ha sorprés la gran capacitat tant dels alumnes companys de X com del mateix X en la seva manera d'adaptar-se a les noves situacions.

Realment amb en X, avui se m'ha demostrat que s'ha fet una gran tasca tant amb ell com amb la resta dels seus companys, des de l'IPM.

ENQUESTA 2

Aqui us deixó també l'enquesta que he passat als docents que fan classe als grups A.

ENQUESTA

Aqui us deixo l'enquesta que he anat passant als alumnes que estan als grups A.

DIARI 5

Actualment els alumnes dels grups on participo en general estàn més dispersos i neguitosos. Amb l'equip de professionals és comenta, que els alumnes sembla que ja començen ha estar cansats de tot el curs i que el temps també fa que estiguin més distrets.

En totes les sesssions, s'ha de dedicar un temps a l'inici per a que es relaxin i es centrin amb l'assignatura que es farà. Els alumnes és mostren molt mes descuidats, distrets i amb un grau de falta d'atenció més gran.

En general és fa molt mes dificil poder treballar amb ells a l'aula. 

També s'ha detectat que hi ha més demanda individual, molts alumnes demanen suport al departament d'orientació per a que se'ls orienti per poder superar el curs, fet que ha desbordat el servei i jo mateixa amb supervisió de la meva tutora, estic dedicant unes hores a l'atenció idividual per poder ajudar als alumnes i ha l'equip del departament.

L'atenció individualitzada no l'havia portat a terme fins ara i la veritat es que és interessant i una feina agraïda, ja que es nota que els alumnes estan satisfets i contents de l'atenció rebuda i de que se'ls respecti el ritme dels aprenentatges.

Feliç Sant Jordi

ORGANITZACIÓ DE LA DIVERSITAT A L'IPM I

A continuació us faré un petit resum de com s'organitza la diversitat a l'IPM.

En primer lloc us adjuntaré el que està escrit sobre la diversitat al PEC del centre.

Atenció a la diversitat

L'atenció a la diversitat és desenvolupa a través d’un conjunt d’estratègies per tal d'atendre les necessitats educatives que presenta l'alumnat. Aquesta voluntat exigeix una planificació acurada de la intervenció pedagògica que permeti concrecions individuals ajustades a les característiques i als ritmes d'aprenentatge de cada aprenent, independentment del seu punt de partida. Per tant, l'atenció a la diversitat ha de contemplar-se des de tots els nivells de l'acció educativa. Compromet i necessita el compromís de tot el professorat del Centre i s'adreça a tot l’alumnat. En aquest sentit, es procurarà fomentar l’excel·lència en tots els nivells i persones.

(Extret del PEC de l'IPM)

En segon lloc, us explicaré una mica com s'organitza la Diversitat actualment a l'IPM.

Organització de la diversitat i passos que segueixen:

L'equip del CAD, es reuneix a final de curs (juny) amb les escoles de primaria per a que els donin la informació dels alumnes que tenen detectats amb alguna característica que faci que necessitin atenció per part de les psicopedagogues quan comencin a l'institut.

Quan tenen aquesta informació, fan una selecció dels casos dels alumnes amb mes necessitats i fan una entrevista individual amb les famílies per plantejar-los les opcions que els poden oferir pels seus fills.

Ha continuació s'organitzen els grups d'alumnes. Tots els alumnes amb necessitats educatives se'ls agrupen al grup A. Hi ha 5 línies de cada nivell.

El grup A, s'ofereix com a una oportunitat als alumnes i a les seves famílies. En les assignatures troncals: Angles, matemàtiques, català, castellà es fa desdoblament per a poder reforçar als alumnes per a que puguin adquirir més els coneixements. A banda en aquest espai es treballen amb més detall les actituds dels alumnes, els hàbits d'estudi i la convivència dins el grup i l'institut.

En aquest grup l'exigència o el nivell que se'ls demana als alumnes, amb comparació a la resta de grups del mateix nivell és més baix o més adaptat a les seves necessitats.

Aquest model d'atenció permet als docents, una atenció més acurada cap a les característiques individuals dels alumnes i poder treballar els projectes individuals o les adaptacions curriculars.

DIARI 4

Avui ha estat un dia una mica caòtic però molt interessant on he pogut fer una dinàmica amb els alumnes de 1er de la ESO A.

En arribar, la Teresa la meva tutora referent estava en una entrevista amb una família, intentant resoldre un conflicte important, això ha volgut dir que he estat una estona sola amb el grup d'alumnes de 1er de la ESO de diversitat. No són gaires alumnes ja que és un grup dividit i en total han estat 9 alumnes.

Durant aquesta estona, he intentat que es relaxessin una mica ja que estaven força nerviosos i hem fet un petit debat parlant de que significa per ells estar a l'insti.

ha estat interessant ja que la visió dels alumnes és força diversa i la majoria enyoren la seva antiga escola. Moltes diuen que es senten sols, que no es senten estimats, que no hi ha cap professor que es preocupi per ells, n'hi ha un parell que comenten que en alguns moments tenen certa "por" i sobretot en el que mes coincideixen és que ningú els escolta, que tots els professors van ha donar-los matèria i que ningú els escolta.

Totes aquestes reflexions les hem seguit treballant quan ha vingut la Teresa per poder entrar mes en detall.

Ha estat molt bé poder escoltar les seves inquietuds i mals estar, he arribat a la conclusió des del meu criteri personal que són nens/es molt petits i immadurs per estar en centres tant grans i sense uns referents molt clars, fet que els fa sentir-se perduts i desbordats.

Hem pactat amb ells i amb la Teresa que un cop a la setmana dedicarem una estona a la classe per poder parlar de les coses que els preocupa i angoixa.

DIARI 3

En el dia d'avui he pogut gaudir, d'un dia diferent acompanyant en Rafel, professor encarregat de la mediació al centre i tutor de 4art A, entre altres.

Primer hem estat a la sessió del grup d'optativa de mediació. La classe ha tractat de poder d'acabar de veure la pel·lícula (Les normas de la casa de la Sidra), en acabar el docent ha començar a fer-los preguntes de com veien diferents temes, per a que els alumnes fessin reflexió personal en veu alta i es pugues entrar en debat tot respectant les opinions, seguint un ordre i mediant entre les opinions discordants dels alumnes. Els alumnes eren estudiants de 4art que l'han escollit com a assignatura optativa. S'ha acabat la sessió fent revisió de les tasques que havien d'anar fent a l'aula i a casa si no ho acabaven.

Després he pogut estar en una sessió d'història de l'art, amb alumnes de 2on de Batxillerat. En aquest grup també he pogut observar diferents temes ja que el professor fa servir una metodologia molt diferent que fa que els alumnes s'impliquin activament i també he pogut veure com es treballa la diversitat en aquesta aula ja que hi ha un cas d'un noi amb asperger i una noia amb un grau baix de deficiència auditiva. La veritat es que m'ha sorprès gratament veure el tracta dels companys amb aquests dos alumnes, el suport i el respecte que tenen uns amb altres.

A continuació hem anat a una sessió amb els alumnes de 4art A. La relació que té el docent amb els alumnes és molt bona malgrat l'actitud dels alumnes no és del tot correcte, el respecte que tenen tots és molt bo i malgrat el comportament és veu que hi ha hagut un treball previ per part del docent per guanyar-se la confiança dels alumnes i el respecte d'aquests en tot moment. En Rafel, també és el tutor d'aquest grup.

TEORIA DIVERSITAT I NORMATIVA

El meu projecte estarà centrat en el tema de la diversitat i actualment estic llegint diversos documents en relació al tema que estic treballant. Us deixo algun enllaç:

- Atención a la diversidad en Educación Secundaria en LOMCE:

http://www.mecd.gob.es/dms/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/lomce/paso-a-paso/LOMCEd_pasoapaso_secundariaybac_diversidad_V51/LOMCEd_pasoapaso_secundariaybac_diversidad_V51.pdf

- Document d’orientació sobre l’atenció a la diversitat a l’ESO

http://xtec.gencat.cat/web/.content/alfresco/d/d/workspace/SpacesStore/0027/f622de9d-a9b0-4fdd-a7dd-2c629eb15315/document_orientacio_atencio_diversitat_eso.pdf

PROPOSTA METODOLOGICA

FASE 1: Recollida d'informació i anàlisis de la realitat  DATA: MARÇ - ABRIL                                    HORES: 30

Objectius: Obtenir informació sobre els programes del centre, sobre les mesures d’atenció a la diversitat. Anàlisi documental de l'organització de la Diversitat a l'IPM, comparant amb el que marca la LOMCE i altres teories d'organització. Detecció i anàlisi de les necessitats tant dels alumnes com dels docents a 1r A. Destinataris/àries: Centre / Departament Orientació / Equip docent / Alumnat

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Entrevista amb el coordinador pedagògic i la meva tutora i presentació del meu pla de treball al centre durant aquest període de pràctiques. Entrevista amb tots els membres del Departament d’Orientació. Assistència a les reunions de l'equip docent. Participació a les sessions del grup de diversitat de la ESO, de Formació Bàsica, PQPI, aula d'acollida,... per veure les metodologies emprades i els resultats adquirits en cada cas. Entrevistes als docents - per extreure les potencialitats i dificultats, alhora de treballar amb el aquest grup. Entrevistes amb el professorat, dels distints programes de diversitat. Entrevista als alumnes – per extreure quins son els seus neguits i sentiments envers a l'institut.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Observacions a les sessions amb el grup de 1er A Anotacions de diari de pràctiques Qüestionaris anònims Registre d’entrevistes.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Entrevistes informals amb els alumnes i amb el professorat Qüestionaris sobre la valoració personal en referència a la consecució dels objectius. El pla de treball s’ha consensuat amb la tutora de pràctiques Participació dels alumnes i docents Tinc dubtes?

FASE 2: Extracció i anàlisi de les dades obtingudes  DATA: ABRIL                                              HORES: 20

Objectius: Ordenar tota la informació obtinguda a la Fase 1. Destriar i detectar l'accés o mancança d'informació en relació al tema a tractar. Destinataris/àries: Centre / Departament Orientació / Equip docent / Alumnat

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Anàlisis de la documentació del centre Analitzar documents, realitzar consultes bibliogràfiques, consultar vídeos i CDs sobre estudis i professions, consultar recursos d’internet sobre orientació educativa, psicopedagògica i professional. Elaboració de documents d’informació sobre el sistema educatiu, sobre programes existents en el centre, sobre la universitat, el món laboral i sobretot recerca de material d’interès per al futur de l’alumnat del centre Observació del context, entrevistes i seguiment de les classes.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

• Elaboració de documents sobre el sistema educatiu vigent, itineraris formatius i professionals           existents al centre.       • Diari de pràctiques

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Els documents elaborats compleixen la seva funció: grau d’informació suficient, tenen utilitat per a l’alumnat-docents, propostes de millora,... Observació i seguiment de la participació dels alumnes a les classes Observació de la metodologia emprada per part dels docents i dels resultats que n'obtenen. Tinc dubtes?

FASE 3: Proposta d'assessorament i presentació  DATA: MAIG                                           HORES: 20

Objectius: Valorar la feina portada a terme amb l'equip del departament d'orientació. Fer una proposta d'assessorament Presentar una proposta a l'equip docent de 1erA i fer-lo extensiu als docents que treballen amb grups de diversitat. Destinataris/àries: Departament Orientació / Equip docent

ACTIVITATS I CONTINGUTS

Redacció del document que inclou l'assessorament a l'equip docent, consensuat amb el departament d'orientació. Seguir fent observació a les classes Participar a les reunions d'avaluació i d'equip docent. Fer la presentació de l'assessorament a l'equip docent.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Reunió amb l'equip del departament d'orientació. Enquesta anònima a l'equip docent per conèixer la valoració de l'assessorament. Diari de practiques

INDICADORS D'AVALUACIÓ

Extracció dels resultats de l'enquesta i grau de satisfacció. Observació de la participació i ambient dels alumnes a les classes Observació de les reunions d'equip docent i de l'ambient que si viu en respecta als grups de diversitat.

FASE 4: Conclusions i propostes de millora  DATA: JUNY                                  HORES: 15

Objectius: • Extreure unes conclusions de la tasca que es porta a terme en relació al treball de la diversitat a IPM. • Poder fer si s'escau i es valora necessari una proposat d'organització diferent per treballar la diversitat. Destinataris/àries: Centre / Departament Orientació / Equip docent / Alumnat

ACTIVITATS I CONTINGUTS

1. Redacció final del document en relació a l'organització de la diversitat i proposta de millora. 2. Reunió final de conclusions i valoració amb la tutora de pràctiques.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

Extracció de la informació de les reunions. Diari de practiques.

INDICADORS D'AVALUACIÓ

S'ha aconseguit obtenir tota la informació necessària i s'ha treballat correctament S'han detectat correctament les necessitats reals i s'ha agafat un bon enfoc. Valoració de la tutora de practiques.

RAONS DE LA TRIA, INTERÈS I PROSPECTIVA

En un primer moment al llarg del Pràcticum I, no tenia clar quina era la intervenció que podia portar a terme, per això, vaig començar a fer una mirada critica i oberta a l'institut i el seu funcionament. D'aquesta observació en vaig poder extreure que l'institut Premià és un centre molt gran, amb una gran diversitat d'alumnes que fa que es destinin una gran quantitat d'esforços per part de tots els agents educatius per a poder treballar aquest tema.

Malgrat tot, assistint als grups de diversitat on he fet intervenció al llarg del practicum I, a les reunions dels equips docents on he pogut assistir com oient, em vaig adonar que no tothom estava satisfet, que alguns docents no es sentien prou còmodes o es sentien amb pocs recursos per gestionar les sessions amb els grups de diversitat. Al igual que alguns alumnes, que feien comentaris negatius per anar als grups de diversitat.

Tots aquests motius entra altres, em van fer adonar que era molt important treballar la diversitat de forma positiva, intentant donar els recursos necessaris i adequats a les necessitats del centre, dels alumnes i dels docents.

Actualment tots els alumnes amb dificultats que no son exclusivament comportamentals els agrupen als grups A.

Així doncs, vull estudiar tots els recursos destinats a la diversitat que s'ofereixen al centre, poder valorar la seva funció, els resultats que donen i el grau de satisfacció per part de tots els agents implicats. Per altre banda i havent detectat la situació de disconformitat de l'equip docent de 1er A, un altre part del projecte, és poder fer un assessorament i oferir recursos per tal que el nivell de malestar disminueixi o desaparegui.

Penso que és interessant aquest tema ja que depèn de com es treballa la diversitat es marca un o un altre camí dels estudiants, un bon saber fer amb les característiques individuals pot fer que un alumne/a tingui un recorregut o un altre en la seva vida acadèmica, a la vegada que els resultats del centre i la satisfacció dels docents i la resta dels agents educatius implicats augmentarà cap a positiu. Si els resultats són òptims tots l'ambient del sistema educatiu millorarà i la qualitat dels ensenyaments donats i obtinguts seran mes bons.

A nivell de prospectiva, penso que aquest estudi podrà ajudar a l'equip del departament d'orientació i l'equip directiu a ser conscients de quins són els recursos reals que s'estan emprant per treballar la diversitat a IPM i si els cal fer algun canvi, ja que no tenen un recull en paper del que estan fent.

SUPÒSIT TEORIC DEL PROJECTE

El projecte respon al principi global del tractament a la diversitat, la pràctica educativa s'adapta als diferents alumnes, respectant cada diferència i considerant-les com un element enriquidor del procés educatiu.

La intervenció estarà guiada pel Model Col·laboratiu i responsabilitat compartida que neix de l'enfocament constructivista que entén l'assessorament psicopedagògic com a un procés que genera canvis que hauran de ser muntats pels professors i que els evocaran a la pròpia autonomia perquè puguin aixi ajudar al desenvolupament personal dels alumnes.

Els continguts de la intervenció sobre l'atenció a la diversitat respectaran els següents principis claus: inclusió; adaptació a les diferents necessitats i característiques individuals dels alumnes; tipus d'aprenentatges que se'ls ofereix.

En relació a l'assessorament, serà un procés d'aprenentatge conjunt, constructiu de significats compartits, amb això els implicats podran anar assumint nous coneixements que podran millorar els processos educatius que els docents porten a terme en la seva tasca diària.

L'assessor es situa en un nivell d'igualtat amb la resta de professionals. Aquest nivell es defineix per:

• Analitzar la situació i localitzar els problemes conjuntament amb la resta d'equip.
• Donar una resposta conjunta i consensuada.
• La relació dels professionals és la de iguals
• Responsabilitat conjunta i igualitària entre tots els professionals implicats.
  
  
  Aquest plantejament col·laboratiu fa la demanda que cada professional aporti la seva experiència. La complementarietat de uns i altres és el procés enriquidor de l'assessorament.
  Per altra banda, en espais de docència i assessorament s'atén al triangle interactiu per tal d'adaptar el rol del docents a la funció que se li ha assignat: ajudar a l'alumne a construir significats i atribuir sentit al seu aprenentatge, aixi doncs el docent ha de ser l'element mediador entre els continguts i l'alumne.
  
  
  Aquest enfocament, fa que l'assessorament resulti més fàcil: la tasca d'analitzar i de reflexionar és compartida. 

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE

El projecte que us presentaré a continuació, vol analitzar el sistema organitzatiu de la diversitat a l'Institut Premià de Mar, de les mesures d'atenció a la diversitat, és a dir, de l'organització dels diferents programes d'atenció a la diversitat i suport en la ESO i en les diferents opcions que hi ha com ha alternativa al Batxillerat per aquests alumnes. 

En el mateix també inclouré un acompanyament - orientació a l'equip docent que està en contacte amb el grup de 1er A de la ESO, per tal de poder analitzar com es treballa la diversitat i fer un assessorament a l'equip docent, per mirar de millorar les necessitats que van sorgir, i que poden seguir sorgint, i que es van detectar al llarg del Pràcticum I. 

ON FAIG LES PRÀCTIQUES...

L’institut Premià de Mar pertany a la xarxa pública d’equipaments escolars del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. 

L'institut es troba situat al Baix Maresme, en un municipi caracteritzat demogràficament per una alta densitat de població amb un alt percentatge de famílies provinents de la immigració dels anys 1990 i 2000, per l’atractiu residencial i amb una població jove. 

L’institut Premià de Mar neix de la fusió de dos centres el curs 2011-2012, de la qual en resulta un centre d’excepcionals dimensions i l’únic centre de secundària públic a Premià de Mar. 

Ha l'IPM s'imparteix ESO, Batxillerat, Cicles Formatius de Grau Mitjà i Superior, CAS, PIP i FP Bàsica. Participa de diversos programes d’innovació pedagògica, dels quals cal destacar-ne l’adscripció a un Pla de Qualitat i Millora (PQiM). 

El centre s’organitza a l’entorn de dos edificis principals: Serra de Marina (SdM) per a l’ESO i Cristòfol Ferrer (CF) per a BATX, CC.FF., CAS i PIP. 

Hi treballen 110 professors i professores, a més de 7 PAS. El nombre d’alumnes es situa al llindar dels 1250.

http://blog.ipm.cat/joomla/